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三年级语文上《煮书》教学设计

来源:沁人心脾网   时间: 2019-04-01

  教学目标:

  1.学会10个:字,会认9个字,读准多音字”卷”。

  2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

  3.通过朗读课文,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的读书方法,养成良好的读书习惯。

  教学重、难点:

  引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点,也是本课的教学难点。

  课时安排:

  2课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、激情导趣,揭示课题

  同学们,喜欢玩游戏吗,我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书:煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃:煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题:煮书)书能煮吗?真奇怪!今天,咱们就来学习课文《煮书》,相信我们会有新的收获!

  二、初读明意,学习生字新词

  1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文,读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号,说说读了课文,你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。开始吧!(教师巡视、了解学情)

  2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

  3.(出示生词卡片)谁能当小老师,带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意:“煮、章、茶、食”都是翘舌音,“诵、所”是平舌音,“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。)

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  4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习,谁来说说你对这些词语的理解?

  注意词语理解的多元化。

  如:理解”苍劲有力”,可借助CAI辅助再现横幅“煮书”,让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量,从而增强对词语的感受力。

  如:理解“得心应手”,可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验,用“得心应手”说句子,将词语活学活用。

  又如:理解“疑惑不解”、“豁然开朗”,可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。

  另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。

  5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨,及时解决)

  6.重点问题的预设:书只能读,怎么可以煮呢?

  三、创设情境,质疑问难

  1.你的问题提得真好!瞧,和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段,边读思考老师的问题:小作者看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?提出了什么问题,

  2.指导朗读句子:(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)

  我感到很奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?

  我指着横幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不会煮坏吗?”

  3.真奇怪呀!书不是用来读的吗,怎么可以“煮”呢?想不想弄明白河北癫痫怎么治最好,赶紧到第3自然段去找答案吧!(自由读第3自然段)

  4.相机出示句子,并通过多种形式朗读、学习句子。

  “书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”

  引导学生理解。

  (1)书是人类的精神食粮。通过一些实际案例,感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足。如:学生通过搜集名言警句,明白爷爷将读书比作“煮书”。又如:教师通过CAI补充资料,使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。

  (2)食粮可以煮,那么作为精神食粮的书同样可以煮。

  引导学生质疑。

  (1)书怎样“煮”?

  (2)书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?

  四、布置作业,质疑小结

  聪明的同学不仅会提出问题,还会解决问题呢!想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事,搜集名人读书的好方法,用自己的话来解决这个问题。

  第二课时

  一、复习导入

  1.词语复习。(读词卡)

  2.通过上节课的学习,我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮,作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!那么,“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天,让我们带着这些问题。继续学习《煮书》这篇课文!

  二、品读赏析,突破难点

  1.面对疑惑不解的“我”,爷爷黑龙江中亚癫痫病医院积极开展深入基层的科普宣传活动又是怎样说的呢?请大家默读课文4--6自然段,把爷爷说的话多读两遍,说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。

  2.听了爷爷的话,你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批,这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧!

  3.集体交流,逐步解疑。

  煮书方法之一:品书

  相机出示并学习词句。

  (1)杜甫小时佳读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。

  A、语言训练点:用“……非……不可”说话,体会杜甫读书的决心之坚毅。

  B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。

  (2)得心应手。

  (3)读书破万卷,下笔如有神。

  A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。

  B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。

  煮书方法之二:读书

  相机出示并学习句子

  (1)那些课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品位一番,多有意思呀!

  A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。

  B、体会“煮书”使人心情愉悦,·煮书”的过程是“多么有意思呀”!

  (2)这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句,好处可多啦!

  A、语言训练点:用“不仅……而且……”说话。

  B、通过用·不仅……而且……”说话,体会“煮书”的好处很多。

  探究两种“煮书”方法:“羊羔疯的早期症状读书”和“品书”之间的关系。

  (1)煮书离不开“读书”和“品书”。

  (2)读书是为了“晶”,细细的“品”后是为了更好地“读”,即读中品,品中悟,悟后再读,读出声音,读出韵味,读出感情,读出意境,在声音、韵味、情感、意境中品味,这就是反复地读,不断地晶,即“煮书”了。

  (3)拓展:你还知道哪些“煮书”的方法?(调动学生课前准备,如:毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。)

  (4)在爷爷和我们的共同帮助下,小作者终于明白了“煮书”的真正含义,让我们齐读最后一段,把我们的感受读出来!

  三、自主识字,指导书写

  1.集体回顾生字字音。

  2.教师范写“食”字,强调:“食”字上方的“人”要写开阔一点,能包住下面的“良”。

  3.学生自主观察其他生字,交流需要注意的地方。

  4.学生描红并试写。

  5.学生互评,教师指导、点评,同时强调双姿。

  四、拓展延伸,小结升华

  这节课我们的收获可真不少!我们不仅明白了“煮书”的真正含义,而且了解了许多读书、学习的好方法。那么,哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法,才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮,真正成为学习的主人。

  板书设计:

  5煮书

  “读书”、“品书”

  我:奇怪——疑惑不解——豁然开朗


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